La valutazione nella scuola dell’infanzia rappresenta un momento fondamentale nel percorso di crescita del bambino, un processo delicato che si discosta nettamente dall’idea di “voto” numerico tipica di altri ordini scolastici. In Italia, questo approccio si fonda su un principio cardine: la valutazione è formativa, non sommativa. Il suo scopo non è classificare o giudicare, ma comprendere, accompagnare e sostenere lo sviluppo di ogni bambino nella sua unicità. Questo processo si basa sull’osservazione continua e sulla documentazione, strumenti chiave per rendere visibili i progressi e orientare l’azione educativa.
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012 e successivi aggiornamenti, come il D.Lgs. 65/2017, tracciano la rotta. La valutazione deve descrivere i processi di crescita, esplorando e incoraggiando le potenzialità di ciascuno. Si tratta di un’attività che precede, accompagna e segue i percorsi curricolari, permettendo ai docenti di ricalibrare le proposte didattiche in base ai bisogni emergenti. In questo contesto, l’errore non è visto come un fallimento, ma come un tentativo e un’opportunità di apprendimento, un passo naturale nel percorso di scoperta del bambino.
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Il cuore della valutazione formativa: cosa si osserva?
Nella scuola dell’infanzia, la valutazione si allontana dal concetto di misurazione standardizzata per abbracciare una visione olistica del bambino. Non si valutano le prestazioni, ma i processi di crescita. L’attenzione dei docenti si concentra su come ogni alunno sviluppa la propria identità, conquista nuove autonomie, costruisce relazioni e matura competenze. Questo approccio narrativo e descrittivo si focalizza sui progressi individuali, riconoscendo che ogni bambino ha i suoi ritmi e tempi di sviluppo, influenzati da un insieme complesso di fattori personali, familiari e sociali.
L’osservazione sistematica è lo strumento principale. Gli insegnanti raccolgono informazioni preziose osservando i bambini durante il gioco, le attività strutturate e i momenti di routine. Queste osservazioni, spesso annotate e documentate, permettono di cogliere le sfumature dello sviluppo in diverse aree: l’autonomia personale, la capacità di relazionarsi con coetanei e adulti, la motricità, lo sviluppo del linguaggio e le emergenti competenze cognitive. La documentazione prodotta (disegni, conversazioni trascritte, fotografie) diventa una traccia visibile del percorso di apprendimento, fondamentale per la riflessione del team docente e per il dialogo con le famiglie.
I campi di esperienza come guida
Le Indicazioni Nazionali definiscono cinque “campi di esperienza” che fungono da mappa per l’azione educativa e valutativa. Essi sono: Il sé e l’altro (lo sviluppo dell’identità e delle relazioni), Il corpo e il movimento (la corporeità e la motricità), Immagini, suoni, colori (i linguaggi creativi), I discorsi e le parole (la comunicazione e il linguaggio) e La conoscenza del mondo (l’esplorazione della realtà). All’interno di questi ambiti, gli insegnanti non cercano risposte giuste o sbagliate, ma osservano come il bambino esplora, pone domande, fa ipotesi e interagisce con i diversi linguaggi della cultura.
Strumenti pratici: le rubriche di valutazione
Per rendere l’osservazione più strutturata e oggettiva, molte scuole adottano le rubriche di valutazione. Questi strumenti non servono a dare un voto, ma a descrivere i livelli di sviluppo di una competenza. Una rubrica è una sorta di griglia che articola un traguardo di sviluppo in diverse dimensioni e, per ciascuna, descrive con frasi chiare i comportamenti osservabili a diversi livelli di maturazione (ad esempio: iniziale, base, intermedio, avanzato). Questo permette di avere un quadro preciso e dinamico dei progressi del bambino nel tempo.
Le rubriche aiutano i docenti a focalizzare l’attenzione su aspetti specifici, a condividere un linguaggio comune all’interno del team educativo e a comunicare in modo trasparente e costruttivo con le famiglie. Per esempio, per la competenza “comunicare con gli altri”, una rubrica potrebbe descrivere a livello iniziale un bambino che “si esprime con cenni e parole-frasi” e a livello avanzato uno che “racconta e inventa storie con ricchezza di particolari”. Questo strumento rende la valutazione un processo leggibile e condiviso, lontano da giudizi soggettivi.
Dall’osservazione alla progettazione
La valutazione formativa non è un atto conclusivo, ma un motore per la progettazione. Le informazioni raccolte attraverso l’osservazione e le rubriche consentono agli insegnanti di calibrare le attività didattiche, proponendo esperienze significative che possano stimolare l’area di sviluppo potenziale di ogni bambino. Se si osserva che un gruppo di bambini mostra interesse per la natura, si potranno progettare uscite, esperimenti o attività artistiche a tema. Questo ciclo continuo di osservazione, valutazione e progettazione garantisce un’offerta formativa realmente personalizzata e attenta ai bisogni di ciascuno, come previsto anche dalle linee guida per l’inclusione nel PEI e GLO per l’infanzia.
Il colloquio scuola-famiglia: un’alleanza educativa
Il colloquio individuale con i genitori è un momento cruciale del processo valutativo. Non è una “consegna delle pagelle”, ma un’occasione di dialogo e confronto per costruire una solida alleanza educativa. Durante questi incontri, l’obiettivo è condividere una visione completa del bambino, mettendo in luce le sue risorse, i suoi progressi e le sue aree di forza, prima ancora di eventuali fatiche. La normativa, inclusa nel CCNL scuola, sottolinea l’importanza di questi rapporti, definendone le modalità all’interno del piano delle attività funzionali all’insegnamento.
Per un colloquio efficace, è fondamentale creare un clima di ascolto e fiducia. Gli insegnanti, supportati dalla documentazione raccolta, descrivono il percorso del bambino a scuola, valorizzandone le conquiste. I genitori, a loro volta, offrono il loro prezioso punto di vista sulla crescita del figlio a casa. Questo scambio di informazioni permette di avere un’immagine tridimensionale del bambino e di definire, se necessario, strategie educative condivise. Si tratta di un dialogo costruttivo che rafforza la continuità educativa tra scuola e famiglia, un aspetto chiave per il benessere e lo sviluppo armonico dei più piccoli.
Tradizione e innovazione nel contesto europeo
Il modello italiano di valutazione formativa, incentrato sull’osservazione e sulla narrazione, si inserisce in un dibattito europeo più ampio che vede un crescente interesse per approcci qualitativi nell’educazione della prima infanzia. Molti sistemi educativi europei, pur con differenze nazionali, si stanno allontanando da una valutazione puramente quantitativa per i più piccoli. L’Italia, con la sua solida tradizione pedagogica che valorizza il bambino come costruttore attivo del proprio sapere, si pone in linea con le tendenze più innovative che vedono la valutazione come uno strumento per migliorare la qualità del contesto educativo, piuttosto che per misurare il bambino.
La sfida costante è integrare la tradizione pedagogica, che affonda le radici in figure come Maria Montessori, con le esigenze di un sistema che richiede comunque documentazione e trasparenza. L’uso di strumenti come le rubriche valutative rappresenta un buon esempio di questa sintesi: un modo per sistematizzare l’osservazione senza tradire la sua natura qualitativa. Questo approccio, che rinuncia al voto numerico per promuovere una motivazione intrinseca all’apprendimento, è un tema di grande attualità che influenza anche il dibattito sulla scuola primaria e secondaria. L’esperienza della scuola dell’infanzia diventa così un laboratorio prezioso per una cultura della valutazione più umana ed efficace, un percorso che richiede una costante formazione e apprendimento permanente da parte dei docenti.
Conclusioni
In sintesi, la valutazione nella scuola dell’infanzia in Italia è un processo complesso e articolato, che rifiuta la logica del voto per abbracciare una funzione puramente formativa. L’obiettivo primario è riconoscere, accompagnare e documentare i processi di crescita di ogni bambino, valorizzandone le potenzialità e rispettandone i tempi. Attraverso l’osservazione sistematica, la documentazione delle esperienze e l’uso di strumenti come le rubriche valutative, i docenti raccolgono elementi per orientare la propria azione didattica e per dialogare in modo costruttivo con le famiglie. Il colloquio diventa così il culmine di un percorso condiviso, un momento di alleanza fondamentale per il benessere del bambino. Questo modello, che bilancia una radicata tradizione pedagogica con spinte innovative, si colloca nel cuore del dibattito europeo, promuovendo una cultura della valutazione che mette al centro la persona e i suoi processi di apprendimento, un tema rilevante anche per chi aspira a diventare insegnante della scuola dell’infanzia.
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Domande frequenti
No, nella scuola dell’infanzia non vengono utilizzati voti numerici. La valutazione ha un carattere puramente formativo e descrittivo. L’obiettivo non è misurare una prestazione, ma accompagnare, descrivere e documentare i processi di crescita di ogni bambino, rispettando i suoi tempi e la sua unicità. Si valorizzano i progressi e le conquiste individuali senza classifiche o etichette.
La valutazione si basa sull’osservazione sistematica e continuativa del bambino da parte delle insegnanti. Questo processo, che inizia dai primi giorni di inserimento, permette di raccogliere informazioni preziose sullo sviluppo dell’autonomia, della relazione con gli altri, sulle competenze motorie e linguistiche. Le osservazioni vengono poi documentate per rendere visibili i percorsi di apprendimento e i progressi.
Le rubriche di valutazione sono strumenti che descrivono in modo chiaro e strutturato le competenze che il bambino sviluppa e i diversi livelli di padronanza raggiunti. Invece di un singolo voto, offrono una descrizione analitica di ciò che il bambino ‘sa fare’, aiutando insegnanti e genitori a comprendere meglio il suo percorso formativo. Il loro scopo è principalmente orientativo e progettuale, prima ancora che valutativo.
Il colloquio individuale è il principale strumento di comunicazione tra scuola e famiglia. Il suo scopo è creare un’alleanza educativa, un momento di confronto e dialogo per condividere osservazioni sul percorso di crescita del bambino. Non si tratta di una consegna di ‘pagelle’, ma di un’occasione per scambiare informazioni preziose tra l’ambiente domestico e quello scolastico, collaborando per il benessere e lo sviluppo del bambino.
Per rendere il colloquio più produttivo, è utile arrivare preparati. Pensa all’evoluzione di tuo figlio a casa, alle sue nuove conquiste, ai suoi interessi e alle eventuali difficoltà. Prepara una lista di domande o curiosità che vorresti chiarire con le insegnanti riguardo la sua socialità, il suo benessere a scuola o le attività che svolge. L’atteggiamento migliore è quello aperto e collaborativo, finalizzato a costruire un dialogo costruttivo per il bene del bambino.